实践教学体系必须服务于高素质、应用型专业人才的培养目标，其体系建设要充分利用校内外两个实践基地平台，注意实践教学平台与教学计划的有效衔接。客观上要求在整个教学体系的设计中，必须注重实践性教学环节，注重对学生应用能力的培养。实践教学体系能否有效运转，实践教学平台能否有效利用的关键是能否实现实践教学平台与教学计划的有机融合，这需要从不同的角度对实践教学进行探索和尝试，对于已经较为成熟的实践教学项目，特别是依托于校内实践教学平台的项目，注意适时将其纳入到教学计划，实现课程体系与教学平台的融合，使实践教学真正落到实处，并且贯穿课程体系始终。

思路一：构建课程模块体系

 课程改革是教学改革的核心。在课程改革中我们必须进行广泛深入的职业岗位需求调查，确认岗位所需求的相关科学知识体系及技能结构，从“必须”、“够用”着手，开发出核心必修课程，根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求，设置好课程的内容和实训环节，确保教材、教师、课程、实习、实训与生产实践保持零距离或近距离。在具体教学实践中，我们根据岗位需求对各专业、各课程按岗位技能的要求进行了模块设置，共设置：公共基础知识模块，旨在培养学生素质能力；专业基础模块，旨在培养学生专业基本知识；专业技能模块，旨在培养学生专业岗位需求技能；专业拓展方向模块，旨在培养学生创业创新能力。课程模块的改革打破了传统的知识本位、强调了能力本位，为教学的实践性、技能性，提供了链接的平台，为实践教学体系的建设提供了教学大纲、教学计划以及课程设置的保障。

思路二：构建人才培养模式平台

创新人才培养模式，实现理论与实践融合，实现校企、校台（电视台、电台）双赢，在教学实践中：

  1.推行“前堂后台”人才培养模式改革，将校内实训基地与校外实训基地合作，共同策划，让教师与学生实现双重角色互换，让教室实验室与生产企业实现零距离接轨。

  2.推行“项目教学”改革，将专业课程类别分为若干技能单元，每个技能单元为一个教学项目，实现理论实践一体化的单元式教学。每个项目进行项目模拟，在项目教学中教师和学生实践了各种角色，极大地锻炼和提高了师生的专业技能。

  3.推行“工学交替”和“订单式”人才培养模式。学校与用人企业针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单。通过与用人企业整体置换教学模块的方式，实行联合办学，企业参与教学计划修订和教学考核，企业为优秀学生提供奖学金，学生可以到企业见习上课，学生也可以在企业边工作、边学习，学生毕业后参与企业考核，合格毕业生直接为企业录用。实现学校与用人单位的高密度合作，从根本上解决了人才与市场需求之间脱钩的问题，也有助于从根本上改变人才培养与使用衔接不畅的现象。

思路三：构建实践教学体系

    1.构建基础实践教学体系：主要依托学校公共实验室和校内实践基地完成，面向全校学生开设的公共基础实验课程是以基础实验室等公共实验室为平台的实验教学课程；公共基础实践课程是以学生创业和创新实践基地为平台的职业经理人素质训练及以科研机构为平台的学生科研训练计划等实践教学课程。如计算机实验室、语言实验室、英语调频台、电子网站等为全校学生提供公共基础实践的平台。

    2.构建专业实践教学体系：主要依托专业实验室、校外实习基地和专业课程。专业基础实验课程包括依托校内专业实验室的专业实验课程和依托校外实习基地的认知实习、专业实习课程。专业课程实践可以结合案例教学、课程设计、学期论文等，可以根据自己的教学特点和条件灵活设置，也可以穿插到平时的课程教学中进行，充分体现其专业特色。在实践教学过程中，也可以按专业知识和专业技能模块的要求，分模块打包，每一个模块从教学开始到教学结束，学生到专业实验室进行专项实践训练，然后分模块进行技能考核，逐一考核，人人过关，考核合格后，须发院级技能等级证书。

    3.构建模拟实践教学体系，模拟教学即仿真教学。将模拟公司的形式，引入实践教学中。所谓“模拟公司”，是指人为创造的工作任务，经营活动的仿真模拟环境。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而不必承担任何经济活动风险，根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、贸易等业务过程的模拟活动，模拟中可以按照现实经营活动中通行的做法设计和运作。由此可见“模拟公司”其实就是一种有效的实践教学法。让教师和学生在反复演练的过程中，提高专业技能。构建模拟实践教学的目的，主要是让教师和学生在模拟的过程中，学会实践，在实践的过程中懂得真知、掌握技能，在掌握真知和技能的过程中，学会了解运用市场，从而达到“学、练、用”三者合一。

    4.构建综合实践教学体系，所谓综合实践教学，是产学研做合一的教学形式，是一种最高的教学境界。包括仿真模拟、ERP综合实验、综合课程设计、综合节目制作、毕业设计与毕业论文等。要求综合运用所学的知识、解决系统的问题，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。这种综合训练，让师生实现了角色互换，让教室与实训场地实现了零距离的结合，让工学真正交替，让产学有机融合，让师生技能得到有效的提高。这是一个综合性、实战性、多层次的创作训练体系，这一体系是一个多专业协作、资源共享、真实有效的校园微型社会生产环境和社会经济环境，使教师和学生获得与真实社会经济活动相近或相同的实践效果，有利于实现“双师型”队伍的培养，有利于实现高素质、应用型专业人才培养目标的实现。